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　　對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，有兩類培訓(xùn)可供選擇：一種針對(duì)教師，側(cè)重于直接適用于虛擬課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一種針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，側(cè)重于與教學(xué)策略相關(guān)的虛擬輔導(dǎo)方法。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，教師和校長(zhǎng)的反饋絕大多數(shù)是積極的，他們表示他們獲得了實(shí)用的知識(shí)、清晰的思路和在虛擬環(huán)境中有效工作的信心。

　　在許多州，虛擬學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍將存在。因此，全美卓越教學(xué)研究所根據(jù)南卡羅來(lái)納州教師和校長(zhǎng)虛擬教學(xué)培訓(xùn)的反饋和影響，建議各州從以下五個(gè)方面采取行動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教師和校長(zhǎng)虛擬教學(xué)的效能：

　　第一，將虛擬教學(xué)培訓(xùn)與原有制度相結(jié)合，以提高教育者的效能。為教師和校長(zhǎng)提供虛擬教學(xué)培訓(xùn)很重要，但如果它與國(guó)家倡議或現(xiàn)有的系統(tǒng)(如觀察指標(biāo)、評(píng)估系統(tǒng))相結(jié)合，而不是被視為單獨(dú)的一次性培訓(xùn)，則會(huì)更加有效、更可持續(xù)。

　　第二，向各個(gè)層次的教師和校長(zhǎng)開(kāi)放。虛擬教學(xué)培訓(xùn)可以為不同層次的教育工作者提供支持，如任課教師、校長(zhǎng)、高校教師，這將有助于各州滿足多樣化的需求。

　　第三，校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮示范作用，以更高的積極性參與培訓(xùn)。校長(zhǎng)需要比教師提前參加培訓(xùn)，以有效為教師提供指導(dǎo)、評(píng)估和支持，同時(shí)還可激勵(lì)教師參與培訓(xùn)。

　　第四，使培訓(xùn)具有互動(dòng)性，貼近教師和校長(zhǎng)實(shí)際。虛擬教學(xué)培訓(xùn)不是坐下來(lái)就可以，利用聊天室、投票和分組討論等有助于了解教育工作者的需求，并促進(jìn)彼此之間以及和專家之間的互動(dòng)。培訓(xùn)還可以展示優(yōu)秀虛擬教學(xué)的視頻、提供教學(xué)計(jì)劃和其他可供參考的資源的部分。

　　第五，按地區(qū)追蹤出勤情況，以確定誰(shuí)可能需要更多支持，并進(jìn)行調(diào)查以規(guī)劃下一步。提供大規(guī)模培訓(xùn)可以使各州更全面地了解其教育工作者的需求，在何處需求額外支持，以及如何在此過(guò)程中調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

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