美國大學(xué)收費(fèi)體系一般分為兩類，一類是學(xué)分制，即按照學(xué)生需要修的學(xué)分?jǐn)?shù)×每學(xué)分的學(xué)費(fèi)金額=學(xué)費(fèi)總額，學(xué)分制收費(fèi)的典型代表是美國。另一種是學(xué)年制，即按照每年固定的學(xué)費(fèi)一次性繳納或者分期付齊，學(xué)年制的典型代表是英國。今天托普仕留學(xué)老師主要來談下學(xué)分制收費(fèi)。
學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國,它伴隨著選課制的出現(xiàn)和美國高等教育的大發(fā)展而逐步確立,因其充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異,注重個(gè)性發(fā)展”的教育理念在世界各國大學(xué)得以廣泛運(yùn)用,至今已經(jīng)延續(xù)了一個(gè)多世紀(jì)。美國是學(xué)分制發(fā)展最為成熟完善的國家,貫穿于美國高等教育現(xiàn)代化整個(gè)階段的學(xué)分制,有效地適應(yīng)了美國高等教育大眾化體系靈活而多樣的特點(diǎn),并在其發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。
美國是最早實(shí)行大學(xué)學(xué)分制的國家,也是世界各國大學(xué)學(xué)分制改革最具代表性的國家之一。美國絕大多數(shù)高校都實(shí)行學(xué)分制。大多數(shù)實(shí)行學(xué)期制的高校要求修滿123個(gè)學(xué)分，才能獲得學(xué)士學(xué)位。美國大學(xué)學(xué)分制模式的主要特征為:選課形式的多樣性,學(xué)制的彈性化,學(xué)業(yè)評價(jià)的績點(diǎn)制,學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性,學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)可性,文、理、工滲透的通才教育。其可資中國借鑒之處在于:確立學(xué)習(xí)者本位的教育理念;增加選修課程資源;建立科學(xué)的學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系;不斷改善導(dǎo)師制;逐步完善與學(xué)分制改革配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制;改革學(xué)分認(rèn)定制度。
作為當(dāng)今世界最主要的教學(xué)管理制度之一，學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，與導(dǎo)師制相結(jié)合，建立重修、重選與補(bǔ)考、免修、免聽、成績考核與評定計(jì)分，以及畢業(yè)、授予學(xué)位等一系列相應(yīng)的管理制度與規(guī)定。實(shí)施學(xué)分制有利于充分發(fā)揮教師個(gè)人業(yè)務(wù)專長，實(shí)行因材施教;有利于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展個(gè)人志趣，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
學(xué)分制的優(yōu)勢
學(xué)分制不僅賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生在自主選課上有了更大的空間，也給大學(xué)教育增添了活力，使得學(xué)生既可以修滿學(xué)分，提前畢業(yè)，還可以選擇休學(xué)到校外創(chuàng)業(yè)或者打工，然后再復(fù)學(xué)。
在學(xué)分制的框架下，教學(xué)成為大學(xué)為學(xué)生成長提供的服務(wù)，學(xué)生在多種多樣的教學(xué)服務(wù)中根據(jù)自己的需要做出選擇……這種對學(xué)生自主性的關(guān)注，有助于大量富有創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备鶕?jù)學(xué)生國際留學(xué)的興趣、愛好而“因材施教”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，容易收到更好的教育效果。
此外，針對國際留學(xué)不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生授課，也對教師的課堂教學(xué)提出了不同要求，從而調(diào)動了教學(xué)積極性。推行學(xué)分制還有利于高校之間教學(xué)資源的共享，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和優(yōu)化教育資源。
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