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　　一、良好的寫作能力

　　“寫作對每位學生都極具挑戰(zhàn)，不僅中國學生，所有學生都感到困難?！?a href=http://www.opaiein.com.cn/University/UCLA.html target=_blank style="color:rgb(0, 176, 240); text-decoration: underline;" >加州大學洛杉磯分校的Siegal教授這樣答復，但中國學生為何覺得寫學術(shù)文章尤其棘手?

　　西北大學經(jīng)濟系的Voli教授給出了啟發(fā)性的回答：“中國學生學習勤奮且聽話，會盡力完成每項作業(yè)。然而，他們往往只是復述我說的或書上寫的，缺乏個人故事與觀點。這是最大問題——缺乏獨立思考。”

　　詢問中國學生寫作難的原因，他們普遍回答：“本科時鮮少練習這類寫作，老師也未教授學術(shù)文章寫作方法?！睂W生提交的論文顯示，他們確需提升學術(shù)寫作能力，常無法清晰表達觀點或有效論證。

　　因此，我們需反思如何在大學階段進一步提高學生的寫作能力，尤其是學術(shù)性論文寫作。

　　英語能力是否限制了中國學生的寫作水平?曾向多位教授提出此問題。他們表示，英語水平確有影響，但更關(guān)鍵的是大量閱讀和批判性思考能力。

　　在美國求學的中國學生常抱怨閱讀材料過多。確實，美國大學或研究生每周閱讀量常達上百頁。歷史系教授稱，每兩周讀一本厚書對學生而言很正常。

　　范德堡大學工程學院的Jonnason教授指出：“多讀才能寫好。讀過50本書的人肯定比只讀2本的人寫得好?！?/p>

　　此外，多位美國教授還提到，工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷的缺乏導致中國學生在寫作時難以結(jié)合理論與實踐。必要的社會實踐和經(jīng)歷對文學創(chuàng)作者和學術(shù)寫作者都大有裨益。

　　二、提出問題并批判性思考問題的能力

　　多位教授在問卷中強調(diào)，中國學生需更主動參與課堂，而非僅被動聽講。他們應(yīng)具備質(zhì)疑精神，探究證據(jù)以驗證或反駁既有觀點。對于中國學生過分依賴考試成績評價自身的習慣，教授們表示憂慮。

　　他們認為，考試成績非唯一標準，思考能力的提升才是評估學習效果的關(guān)鍵。

　　斯坦福大學心理系的Johnson教授指出：“若旨在創(chuàng)新，美國教授樂于合作。但這要求你以敏銳眼光質(zhì)疑既有知識，而非重復已知理論?！?/p>

　　紐約大學一教授表示：“中國學生擅長總結(jié)，但在批評、分析及提出個人見解方面有所欠缺?！?/p>

　　為何提出與分析問題的能力至關(guān)重要?

　　提問能將閱讀從靜態(tài)單向接收轉(zhuǎn)為動態(tài)雙向交流，促進深度理解。提問過程中，我們會思考內(nèi)容的清晰度、邏輯性及信息傳遞的恰當性。

　　簡單記錄與抄寫僅帶來膚淺理解，而提問與批判方能引發(fā)深入思考。

　　提問不僅有助于學術(shù)理解，對有效社交交流亦至關(guān)重要。

　　1.提問可助雙方發(fā)現(xiàn)共識，在團隊合作中尤為關(guān)鍵。

　　2.提問有助于引導話題方向。以課堂討論為例，提問能引導話題轉(zhuǎn)向自身擅長領(lǐng)域，從而避免無話可說。中國學生參與課堂討論的難度部分源于提問能力的不足。

　　3.提問能明確交流目標，提升交流效率，避免溝通障礙。

　　三、良好的表達和溝通能力

　　亞利桑那大學的Levin教授在答卷中表達不滿：“無論我如何鼓勵中國學生，他們?nèi)圆辉赴l(fā)言。在我的課堂上，最沉默的群體總是中國學生。他們不發(fā)言，我無法確認他們是否理解授課內(nèi)容?！?/p>

　　伯克利大學教育學院的Gomez教授反饋：“我的中國學生僅在分數(shù)低時才來找我溝通。其實，他們應(yīng)早些與我討論如何取得高分。我不解的是，他們課外很少與教授接觸，本可利用這些機會增進交流?！?/p>

　　詢問中國學生課堂沉默的原因，他們普遍回答：

　　(1)“父母和老師從小告誡我，找到正確答案再發(fā)言?！?/p>

　　(2)“未想清楚就表達看法顯得膚淺。”

　　(3)“發(fā)現(xiàn)答案與他人不同時，我不好意思說?！?/p>

　　事實上，發(fā)現(xiàn)想法與他人不同時，更應(yīng)勇敢表達。表達看法能理清思路、加深理解，并激發(fā)新思考。

　　我曾鼓勵學生表達想法：“發(fā)言時，無需擔心觀點完美無瑕。每人說出想法，正是最佳頭腦風暴。不同背景的人分享看法，極大豐富視野，是最佳多元文化交流機會。”

　　我建議不擅長課堂討論的中國學生，先嘗試與教授多交流，表達困惑，或說出課堂未盡之言。一對一交流能增強自信，轉(zhuǎn)化為課堂討論的動力。

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