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　　1、注重通識教育

　　在高等教育領(lǐng)域，美國是通識教育的發(fā)源地，20世紀上半期科南特在哈佛大學的課程改革使“通識教育”在美國名聲鵲起，如今，通識教育在美國高等教育領(lǐng)域已成為一種根深蒂固的教育理念。

　　正如各個大學在其目標陳述中表達的“通識教育在加深學生所學知識的深度的同時拓寬學生所學知識的廣度”，哈佛大學也在其“紅皮書”《自由社會中的通識教育》中強調(diào)：“把學生培養(yǎng)成為知識全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人。”

　　2、注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性

　　在各類美國大學中，無論是課程的類型、選課的方式，還是教師授課的形式，都給學生留有較大的選擇余地。同一類別課程為學生提供多種課程，不同層次、不同要求的學生都可以選擇自己需要或愛好的課程。

　　正是基于這種自由的學術(shù)氛圍，在中國大學并不常見的轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學，或者學生們第一年先廣泛了解各個領(lǐng)域，然后大二后再選專業(yè)，在美國大學都是稀松平常的事。

　　3、強調(diào)課程設(shè)置的國際化

　　聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會 《教育——財富蘊藏其中》報告指出：“高等教育結(jié)構(gòu)擁有利用國際化來填補‘知識空白’和豐富各國人民及各種文化之間對話的很大優(yōu)勢”，報告還將“國際合作”首次列為大學基本職能之一。

　　美國大學相信包容并鑒賞本國以外的人類文明，才能正確對待本土文化，擁有廣闊的國際視野。

　　美國大學在構(gòu)建各自的課程設(shè)置模式時都將其作為一項重要內(nèi)容，如布朗大學課程設(shè)置中有“美國文化”、“非洲研究”、“中東研究”，杜克大學的課程設(shè)置中有“拉丁美洲研究”、“意大利人”、“羅馬尼亞人”，而哈佛大學則設(shè)有“當代視角的文化中國”、“法國革命：原因、過程和結(jié)果”、“非洲資本主義的危機”等等。

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