“美國大學(xué)非常重視本科教育”的情況我們都略有耳聞，今天托普仕zane為大家分享一篇北大考試研究院院長秦春華的文章，文中他清晰地闡明了美國大學(xué)對本科教育的重視程度。
一、從招生階段開始，嚴(yán)把入門關(guān)
幾乎每一所美國頂尖大學(xué)都對招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時候是僅次于校長和教務(wù)長的第三號人物，對是否錄取每一個學(xué)生具有最終決定權(quán)。
他(她)往往會在這個崗位上工作很長時間，從而積累了極為豐富的識別學(xué)生的經(jīng)驗——哈佛大學(xué)的招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口氣干了40年。
40年里，他每天的工作內(nèi)容只有一個，就是閱讀來自世界各地的學(xué)生申請資料。不只是哈佛，許多大學(xué)的招辦主任任職時間都在十年以上。
此外，大學(xué)對招生部門的人員和經(jīng)費予以充分保證，投入巨大;招生過程極為復(fù)雜甚至繁瑣，每一個最終獲得錄取的學(xué)生在收到錄取通知書之前都會經(jīng)過幾輪測試和評估。
過去，我們對美國大學(xué)的人才選拔和培養(yǎng)有一個誤解 “寬進(jìn)嚴(yán)出”，似乎美國學(xué)生上大學(xué)要比中國學(xué)生參加高考容易得多。
其實恰恰相反，美國學(xué)生要想進(jìn)入到最頂尖的大學(xué)，其競爭之激烈，難度之大，絲毫不遜于中國學(xué)生考上北大、清華。
這些每個經(jīng)過精心挑選的學(xué)生全部符合大學(xué)的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，除了個別看走眼的，這就為學(xué)生入學(xué)之后的教育質(zhì)量提供了第一層保障。
二、從文化和經(jīng)濟(jì)兩方面確保，教師對本科教育的投入
美國頂尖大學(xué)在招聘教師時非常看重其對教學(xué)是否有足夠的熱情。
在MIT，重視本科生教學(xué)本身就是大學(xué)最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他(她)們也喜歡上課。
美國大學(xué)通過強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)手段引導(dǎo)和制約著教師對于本科教學(xué)的重視程度。
教授的工資通常只發(fā)放9個月，剩下3個月的收入必須要通過自己尋找研究課題和經(jīng)費來解決。
教授所拿到的9個月工資，指的就是上課——特別是給本科生上課的報酬。如果教授不上課，收入就會銳減，甚至沒有薪水;如果課程質(zhì)量不高，收入也會受到影響。
芝加哥大學(xué)教授的天職就是教學(xué)。至于科研，那屬于教授的個人旨趣。學(xué)校當(dāng)然會支持教授的研究工作，但絕不能因為科研而損害教學(xué)的利益。
教授必須按照本科學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求完成教學(xué)任務(wù)，否則就有可能拿不到工資。經(jīng)濟(jì)上的誘導(dǎo)直接影響甚至改變了教授的行為方式。
三、采取小班教學(xué)模式
小班教學(xué)是美國頂尖大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段。
為什么小班教學(xué)可以保證教學(xué)質(zhì)量?
首先，它最大限度地防止了教師和學(xué)生的偷懶行為。上幾百人的大課時教師和學(xué)生都有可能偷懶——學(xué)生可以睡覺、教師可以念教材，但在十幾個人的小班討論課上無論如何都偷不了懶。
例如，全美最頂尖的本科學(xué)院韋爾斯利女子學(xué)院一年的學(xué)費和生活費高達(dá)6萬美元，這意味著她們在學(xué)校里的每一分鐘都可以被換算成相應(yīng)不菲的美元。學(xué)生們當(dāng)然會倍加珍惜她們的學(xué)習(xí)機(jī)會，如果教師偷懶，學(xué)生們會提出抗議。
其次，為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多頂尖大學(xué)一方面給學(xué)生提供了充分的選課自由，但另一方面，也通過學(xué)校政策對學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)。
比如，MIT對學(xué)生一學(xué)期的選課數(shù)量和學(xué)生選擇專業(yè)的數(shù)量均有限制，防止學(xué)生貪多嚼不爛;芝大則直接規(guī)定了學(xué)生的課程表，要求苛刻、課業(yè)繁重的小班討論課的數(shù)量必須達(dá)到一定比例，防止學(xué)生偷懶混日子。
四、對課程本身投入巨大
一方面，每一所頂尖大學(xué)的本科課程都是一個完整的體系。
表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個課程體系卻是由專門的課程委員會集中力量精心設(shè)計的。
另一方面，學(xué)校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。比如，MIT電子工程系每年在一門課程上的投入就高達(dá)30萬美元，少的也有10多萬美元。
五、強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評估
美國頂尖大學(xué)極為重視教學(xué)質(zhì)量評估工作。
其評估來自同行之間的評估、高級職員對低級職員的評估、學(xué)生對老師的評估等等，并且這種評估結(jié)果會對教師的崗位、職稱和收入產(chǎn)生直接甚至是嚴(yán)重的影響。
例如，在韋爾斯利女子學(xué)院，聽課是最主要的監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的方式之一。教授要聽副教授的課程，副教授要聽助理教授的課程，聽課之后都要進(jìn)行評估，評估結(jié)果直接影響教師的職稱晉升和收入。對于教授，學(xué)校有三年一次的評估。
與此同時，學(xué)生要對教師進(jìn)行評估。
比如，在MIT，很多時候同一門課程是由幾位教師分別主持的，學(xué)生們可以自由選擇，對教師的課程評估都被公布在網(wǎng)上，供下一級學(xué)生選課時參考，這樣就在教師之間形成了競爭。學(xué)生的評估結(jié)果影響到教師的收入水平。
如果某一位教師的課程不受歡迎，沒有學(xué)生選課，這就意味著他(她)很可能要“下課”了。因此，沒有人敢不盡心盡力。
文章來源于《光明日報》，內(nèi)容有部分刪減。
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