美國名校招生過程存在系統(tǒng)的流程，一般首要看重學(xué)術(shù)，后面才會(huì)著重考量申請者的軟實(shí)力和個(gè)人品質(zhì)，但是針對(duì)同等水平的申請者而言，凸顯好的個(gè)人品質(zhì)更可成為加分項(xiàng)，下面是對(duì)”美國名校招生看重個(gè)人品質(zhì)嗎”的完整回答。
完整解析|美國名校招生看重個(gè)人品質(zhì)嗎
答：美國名校招生除了大家所熟知的學(xué)術(shù)條件，個(gè)人品質(zhì)作為申請者品德特性的唯一展現(xiàn)，在申請過程中依據(jù)占比巨大，不僅因?yàn)槊绹Ｕw招生的政策，更在美國高校的教育理念，所以對(duì)未來國內(nèi)申請者存在很大挑戰(zhàn)。下面是針對(duì)美國名校招生看重個(gè)人品質(zhì)嗎的完整回答。
一)首先明確個(gè)人品質(zhì)定義，掌握在美國名校招生官心中的地位
與學(xué)業(yè)成就一樣，個(gè)人品質(zhì)是美國名校招生過程中篩選生源時(shí)必然會(huì)考慮的維度。
戴維森學(xué)院就表示該?！耙該碛腥珖钣胁拍艿那嗌倌杲M成的學(xué)生群體而自豪。這些青少年不僅因?yàn)閷W(xué)業(yè)前景被選中，也因?yàn)閭€(gè)人品質(zhì)被選中”
1)個(gè)人品質(zhì)的類型
個(gè)人品質(zhì)的內(nèi)涵甚廣，指向一系列“無形”的品格(character)與素質(zhì)(qualities)。
例如，加州大學(xué)洛杉磯分校重視“領(lǐng)導(dǎo)能力、品性、積極性、堅(jiān)韌性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考、責(zé)任感、洞察力、成熟度以及關(guān)心他人和社區(qū)”。
當(dāng)然，如某招生官所言“我們尋求個(gè)性的廣度和多樣化”(Davidson-AO-4-160512)，各校并不限定個(gè)人品質(zhì)的具體范疇。
北卡羅來納大學(xué)教堂山分校就表示：“盡管希望每位成功的候選者在我校尋求的多種品質(zhì)上表現(xiàn)優(yōu)秀，但不期待在所有品質(zhì)上都同等優(yōu)秀。正如沒有錄取公式一樣，我們也沒有每位申請者必須展示的品質(zhì)清單”。
維克森林大學(xué)的受訪者也指出不應(yīng)窄化優(yōu)秀品質(zhì)的類型：“顯然很容易說特定類型的個(gè)性是優(yōu)秀的，但有時(shí)候內(nèi)向的人格也不錯(cuò)，可能思考更深刻”(WFU-AO-4-160517)。
對(duì)于個(gè)人品質(zhì)的類型，學(xué)界也有不同的界定。
根據(jù)品質(zhì)本身的特性以及案例校對(duì)不同品質(zhì)的強(qiáng)調(diào)程度，其實(shí)認(rèn)為可歸納為四類：
第一類為創(chuàng)造力、自律、學(xué)習(xí)熱情、時(shí)間管理能力等與學(xué)業(yè)表現(xiàn)直接相關(guān)的非認(rèn)知技能;
第二類為領(lǐng)導(dǎo)力;
第三類為公民素質(zhì)，包括參與精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、同情心、責(zé)任心等;
第四類為圍繞目標(biāo)持續(xù)奮斗、克服障礙的“堅(jiān)毅”(grit)品質(zhì)，涵蓋成熟度、堅(jiān)持不懈、毅力、勇氣等;
在這些品質(zhì)中，領(lǐng)導(dǎo)力和公民素質(zhì)占據(jù)核心地位，尤其得到各校的一致重視：
“投入和領(lǐng)導(dǎo)力”(WFU-AO-6-160518)、“領(lǐng)導(dǎo)潛能和是否具備服務(wù)社會(huì)的品質(zhì)”(USC-AO-4-151215)。
為了識(shí)別申請者是否具備這些難以通過對(duì)學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)測量反映出來的個(gè)人品質(zhì)，美國名校招生官會(huì)仔細(xì)查看相關(guān)的材料，通過寫作內(nèi)容和風(fēng)格、面試表現(xiàn)、課外活動(dòng)參與情況以及教師或咨詢師在推薦信中透露的信息等，多途徑地加以判斷和印證。
2)個(gè)人品質(zhì)的決策規(guī)則
在美國名校招生過程的決策規(guī)則中，個(gè)人品質(zhì)是美國各校獨(dú)立且主觀的必備考察維度，權(quán)重往往不亞于高中學(xué)業(yè)表現(xiàn)或考試分?jǐn)?shù)。
在2019-2020年通用數(shù)據(jù)集(common data set)的考量因素重要性評(píng)價(jià)中，個(gè)人品質(zhì)被北卡羅來納大學(xué)教堂山分校、維克森林大學(xué)、培澤學(xué)院、戴維森學(xué)院四校評(píng)為“非常重要”，被其余三所案例校評(píng)為“重要”、哈佛大學(xué)評(píng)為“考慮”。
美國名校非常注重考察申請者“為人”“處事”如何，在乎的不僅僅是學(xué)習(xí)成績。
實(shí)際上，在激烈的入學(xué)競爭中，學(xué)業(yè)成就是評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，也是幾乎所有申請者得到錄取考慮的必要條件。
而個(gè)人品質(zhì)是美國名校綜合評(píng)價(jià)的核心，需要招生官投入的考察時(shí)間最多，因其有助于區(qū)分眾多學(xué)業(yè)表現(xiàn)“不錯(cuò)的學(xué)生”以及學(xué)業(yè)成就和背景特征類似者，并幫助他們贏得入學(xué)門票。
兩位招生官呼應(yīng)了這一點(diǎn)：“我們查看個(gè)人品質(zhì)，因?yàn)樗鼈冇兄鷺?gòu)成差異”(UNC-AO-AM-160505);“對(duì)于某位學(xué)生的評(píng)價(jià)，常常能夠因其個(gè)人品質(zhì)而加重錄取的砝碼”(USC-AO-2-151215)。
二)美國名校教育理念秉承追求成功和注重貢獻(xiàn)，未來招生官過程將個(gè)人品列為考核范圍
個(gè)人品質(zhì)之所以“被選中”，與美國名校追求成功和注重貢獻(xiàn)的教育理念休戚相關(guān)。
這一點(diǎn)從一位招生官對(duì)理想生源的描述便可窺見一斑：
“我們想要非常優(yōu)秀的學(xué)生，不僅修讀所在高中的難度課程，在難度課程和標(biāo)準(zhǔn)化考試上取得優(yōu)異成績，而且積極參與課外活動(dòng)，并擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。這些學(xué)生來到學(xué)校后會(huì)取得成功，同時(shí)對(duì)這個(gè)共同體做出貢獻(xiàn)”(UCLA-AO-1-151218)。
1)追求成功
在實(shí)用主義文化的影響下，獲取外在的成功從而把握自身命運(yùn)是一位典型美國人的主導(dǎo)性行為動(dòng)機(jī)，也是富足的美國經(jīng)濟(jì)所依賴的決定性心理因素。
幫助學(xué)生在大學(xué)校園乃至未來職場成功，則成為美國名校在人才培養(yǎng)上的共同信念。
為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)和就業(yè)，除了培養(yǎng)環(huán)節(jié)的發(fā)力，美國名校招生環(huán)節(jié)的把關(guān)同樣重要。生源本身是否具備大學(xué)成功潛能，便成為主要選拔標(biāo)準(zhǔn)之一。
學(xué)生在大學(xué)取得成功有不同的體現(xiàn)方式，涵蓋課程成績優(yōu)異、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)、擔(dān)任社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人物、創(chuàng)辦公司等，可概括為學(xué)業(yè)成功和個(gè)人成功兩個(gè)基本維度。
其中，由于不乏學(xué)業(yè)優(yōu)秀者以及受到美國文化的影響，個(gè)人成功更被名校重視。
而個(gè)人品質(zhì)被普遍認(rèn)可具備有效預(yù)測學(xué)生成功(尤其是個(gè)人成功)乃至未來可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。
不少研究證實(shí)了這一點(diǎn)，比如沃倫·威林厄姆(Warren W. Willingham)等發(fā)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)期間個(gè)人成就和學(xué)業(yè)成績的預(yù)測，個(gè)人品質(zhì)在高中年級(jí)排名和SAT分?jǐn)?shù)的預(yù)測水平上有所增值。
另外，從就業(yè)的視角看，使畢業(yè)生能夠滿足工作市場的需求，既是大學(xué)教育成功的體現(xiàn)，也是美國高校面臨的日益增加的辦學(xué)壓力之一[7]，招生官因此頗重視甄別擁有勝任職場所需個(gè)人品質(zhì)的生源。
領(lǐng)導(dǎo)力在諸多品質(zhì)中之所以特別受到重視，源于美國社會(huì)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)地位有強(qiáng)烈的偏好，追求成為超越平凡的領(lǐng)導(dǎo)者是美國人DNA的一部分[8]和成功的象征。
美國名校更以各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人物為培養(yǎng)目標(biāo)，以保持對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重要影響力的機(jī)構(gòu)形象。
作為美國最頂尖的高校，哈佛大學(xué)歷來以培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展和變革的領(lǐng)導(dǎo)者為己任，也的確是美國總統(tǒng)、世界500強(qiáng)企業(yè)總裁、聯(lián)邦法官、億萬富翁等精英群體的輸送基地。
兩位招生官就提道：“我們希望在畢業(yè)后，學(xué)生可以成為社會(huì)、工作領(lǐng)域中有趣和有成就的人，比如某一天成為總統(tǒng)”(USC-AO-3-151215);“我不認(rèn)為成功是根據(jù)工資來測量的，而是根據(jù)對(duì)世界做出的積極改變來測量的。我校在這點(diǎn)上為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好了準(zhǔn)備”(WFU-AO-9-150901)。
在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，美國名校提供了大量的組織活動(dòng)供學(xué)生鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力。
在選拔環(huán)節(jié)，美國名校招生辦便強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)潛能是申請者應(yīng)該展示出的特征，并在錄取決策中賦予關(guān)鍵性權(quán)重。
需要指出的是，美國名校招生官看重的領(lǐng)導(dǎo)力，往往限于政治或商業(yè)權(quán)力，而非諸如“在解決數(shù)學(xué)問題上取得突破性進(jìn)展”或“是21世紀(jì)最好的詩人”等學(xué)術(shù)或藝術(shù)才能。
招生官一致表明希望尋求在高中即擁有領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的生源，該類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)遷移其品質(zhì)，積極參與至校園生活中并扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色。而且，具備領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，一般會(huì)更努力學(xué)習(xí)、更有組織性、更自律，進(jìn)而更可能取得大學(xué)學(xué)業(yè)成功。
2)注重貢獻(xiàn)
除了實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)，美國人也很注重對(duì)所在共同體做出貢獻(xiàn)。
通過人才培養(yǎng)、參與社會(huì)治理、為社區(qū)服務(wù)、研發(fā)技術(shù)產(chǎn)品等形式，促進(jìn)國家、社會(huì)和所在州的發(fā)展，是美國名校又一普適的辦學(xué)理念。
維克森林大學(xué)就直接以“為了人類”為辦學(xué)宗旨。在本科階段，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的公民更是學(xué)校履行社會(huì)責(zé)任的基本途徑。
案例校均注重引導(dǎo)在校生積極投身于諸如志愿服務(wù)、關(guān)注政治事務(wù)的公民活動(dòng)，以強(qiáng)化參與合作精神、關(guān)愛他人等公民素質(zhì)。
同時(shí)，美國高校本科教育的前兩年通行博雅教育，研討式課堂頗為常見，這就需要學(xué)生主動(dòng)參與提問、討論，以貢獻(xiàn)不同的觀點(diǎn)，激發(fā)同伴思考。
學(xué)生大一階段也基本要求住校，與同學(xué)、舍友、同一組織成員之間互動(dòng)頻繁，需要能夠與他人和諧相處，融入大學(xué)共同體，并做出各自的貢獻(xiàn)。
兩位招生官點(diǎn)明了這一點(diǎn)：“當(dāng)學(xué)生來到這里，他們將成為社團(tuán)的成員、成為其他人的室友。我們想要他們成為集體需要的人，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也不錯(cuò)……我認(rèn)為許多高校尋求的生源特征彼此之間是類似的”(USC-AO-3-151215);“我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字并不總能代表一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課堂內(nèi)外的經(jīng)歷均有助于為校園帶來貢獻(xiàn)。
大學(xué)不是只去課堂然后回到宿舍、第二天又去學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生參與課外活動(dòng)，從生活、與同伴的互動(dòng)、參與俱樂部和社團(tuán)等經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，這些都有助于學(xué)業(yè)和個(gè)人成長。
對(duì)我們而言，想要在大學(xué)校園擁有這些貢獻(xiàn)的價(jià)值，但錄取過程卻沒有認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，將無法達(dá)成目的”(UCLA-AO-1-151218)。
生源是否具備給學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)帶來貢獻(xiàn)的潛能，便相應(yīng)地成為美國名校的另一選拔標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人品質(zhì)、特別是公民素質(zhì)則是招生官判斷該潛能的主要指標(biāo)。
根據(jù)哈佛大學(xué)的評(píng)價(jià)指南，對(duì)個(gè)人品質(zhì)的打分，須基于申請者入學(xué)后對(duì)餐廳對(duì)話、學(xué)習(xí)小組以及畢業(yè)后對(duì)社會(huì)會(huì)做出怎樣的貢獻(xiàn)。
維克森林大學(xué)力求通過有效的招生政策來尋得求知欲強(qiáng)、品德高尚并有社會(huì)良知的生源，一如其招生官所言：“我認(rèn)為我校做了許多事情確保學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)好的公民，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
這不全是招生辦的功勞，但是是從招生辦開始的。這是我喜歡這個(gè)辦公室的原因之一”(WFU-AO-9-150901)。
因此，與領(lǐng)導(dǎo)力一樣，美國名校期待選中那些在高中即具備良好個(gè)人品質(zhì)和公民素質(zhì)根基的申請者，以遷移其慣習(xí)至大學(xué)，從而助力學(xué)校辦學(xué)使命的達(dá)成。
三、亞裔族群品質(zhì)存在缺陷，美國名校在招生過程中會(huì)存在一定成見
反觀亞裔族群的品質(zhì)特征，美國主流文化認(rèn)為亞裔通常缺乏成功人士具備的諸多優(yōu)秀品質(zhì)(領(lǐng)導(dǎo)力、自信、合作能力、服務(wù)精神等)，特別是亞裔男性少有陽剛男子漢氣概。
在以盎格魯-撒克遜文化為主體的美國社會(huì)，華人男性人物形象在很長一段時(shí)間被“閹割”和女性化，目的在于凸顯白人男性擁有的以強(qiáng)壯、有力、極具競爭性和領(lǐng)導(dǎo)力為特征的支配型男性氣質(zhì)。
盡管在某些指標(biāo)中，亞裔可謂是美國最成功的群體，比如受高等教育程度和中位收入更高，但晉升到政治、商業(yè)、金融、律師、科技等領(lǐng)域管理層的可能性卻最低。
而亞裔遭遇職場天花板的直接原因，往往會(huì)歸咎于男子漢氣概和領(lǐng)導(dǎo)力的缺失。
社會(huì)責(zé)任感較弱，比白人和非裔更少從事公益活動(dòng)，亦是亞裔被貼上的標(biāo)簽，進(jìn)而影響其躋身精英階層。
有數(shù)據(jù)顯示，2015年白人參與無償志愿服務(wù)的比例最高，占26.4%，非裔次之(占19.3%)，亞裔則為17.9%，稍高于拉丁裔(15.5%)。
基于對(duì)亞裔族群品質(zhì)特征形成的刻板印象，美國名校對(duì)亞裔申請者的個(gè)人成功潛能和貢獻(xiàn)潛能存有一定的成見。
在不少美國名校招生官看來，亞裔家庭培養(yǎng)的子女多是溫順聽話的“模范少數(shù)族裔”，勤奮刻苦，學(xué)業(yè)優(yōu)異，行為守規(guī)范，以精通技術(shù)、找到收入穩(wěn)定的好工作為奮斗目標(biāo)，更多地扮演著追隨者的角色，難以成長為心懷天下、樂于奉獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重要影響的領(lǐng)袖型人物。
而且，亞裔學(xué)生入校后對(duì)所在共同體的貢獻(xiàn)能力不足。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)于更少參與公民活動(dòng)，而且還包括沒有很好地促進(jìn)大學(xué)整體教育質(zhì)量的提升。
在加州大學(xué)的本土學(xué)生中，2006年、2018年、2020年，亞裔學(xué)生上課提問的活躍程度和對(duì)課堂討論的貢獻(xiàn)度均為最低。
實(shí)際上，早在1990年，哈佛大學(xué)便將亞裔申請者刻畫為“安靜、害羞、數(shù)學(xué)導(dǎo)向、個(gè)性不那么有吸引力”。
時(shí)至今日，這一有意的或內(nèi)隱的偏見仍然存在。據(jù)訴訟文件披露：哈佛大學(xué)的顧問和專家傾向于信任流傳的刻板印象，認(rèn)為有別于非裔、拉丁裔和白人同伴，亞裔申請者不夠“多向度”(multidimensional)、不夠“全面”(well-rounded)、不夠“平衡”(balanced)，僅僅是“學(xué)業(yè)聰明”，缺乏“在其他領(lǐng)域的長處”，因此雖然優(yōu)秀、但不足以入讀本校。
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