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　　一、斯坦福大學(xué)教育模式與美國東部大學(xué)的區(qū)別

　　斯坦福和美國東部著名大學(xué)有很大的不同，這不僅體現(xiàn)在研究上，也體現(xiàn)在本科和研究生教育上。

　　美國東部的名校比較傳統(tǒng)，對老師和學(xué)生要求比較嚴格，教授們專注于教學(xué)，因此教學(xué)水平非常高。許多學(xué)生在東部名校更能“學(xué)”到知識。而斯坦福更傾向于讓教授和學(xué)生自由發(fā)展。它對教授和學(xué)生都是外松內(nèi)緊，自由度大得多。

　　這種差異的形成有傳統(tǒng)上的和地域上的諸多原因，早期美國的東部大學(xué)，以哈佛為代表，教育的目的不是傳授實用技能和進行職業(yè)訓(xùn)練。而是教授禮儀，修養(yǎng)和德行。

　　到了十九世紀，英國牛津運動的出現(xiàn)和德國洪堡體系的誕生，歐洲大學(xué)的水平有了質(zhì)的飛躍，在美國大學(xué)學(xué)不到東西的學(xué)生都去往歐洲進行學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)誕生之際，歐洲這兩項變革已經(jīng)完成，大學(xué)教育的觀念正在美國改變。

　　二、普魯士教育體系

　　說起現(xiàn)代高等教育，一定要提到兩個人，普魯士德國的外交家和教育家洪堡以及英國的牧師和教育家約翰·紐曼。

　　洪堡建立了完善的、服務(wù)于工業(yè)社會的普魯士教育體系。這個體系中，大學(xué)生一畢業(yè)就可以為社會服務(wù)。洪堡體系的另一個特點是強調(diào)研究對于大學(xué)的重要性，他將大學(xué)從一個教育機構(gòu)變成了一個教育和研究的綜合部門。

　　斯坦福大學(xué)誕生的時機很好，當(dāng)時正是美國大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時期。里蘭德·斯坦福找到教育家吉爾曼的學(xué)生安德魯·懷特，一個把康奈爾從一個鄉(xiāng)村學(xué)院辦成了一所世界一流研究型大學(xué)的人。希望他能擔(dān)任斯坦福校長，但懷特因故不能接受邀請，便推薦自己的學(xué)生大衛(wèi)·喬丹，即后來斯坦福大學(xué)的第一任校長。

　　因此斯坦福沒走彎路，直接成了研究型大學(xué)。斯坦福重視研究，重視博士生教育。不僅表現(xiàn)在科學(xué)和工程學(xué)上，也表現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)和社會科學(xué)學(xué)科上。斯坦福的胡佛研究所是美國著名的國際關(guān)系和政策研究中心。美國著名的信息科技和國防科技研究中心的前身就是斯坦福上個世紀成立的斯坦福研究所。

　　二、紐曼教育方法

　　紐曼是英國牛津運動的發(fā)起人，他主張大學(xué)是傳播大行之道(Universal Knowledge)，而不是雕蟲小技的地方。紐曼的教育方法要求受教育的人有很高的自覺性。斯坦福大學(xué)的入學(xué)門檻都很高，招生人數(shù)也不多。這些學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)的主動性是不用人擔(dān)心的。也就有時間和精力學(xué)習(xí)立足于社會的基本知識。

　　紐曼教育方法成功的第二個關(guān)鍵因素是大學(xué)學(xué)生和文化的多樣性。一個大學(xué)想要讓它的學(xué)生掌握Universal Knowledge，必須讓他們有這方面的內(nèi)容可以學(xué)習(xí)，也必須讓他們互相之間有取長補短的可能性。

　　斯坦福大學(xué)的學(xué)生來源非常多樣性、多元化。他們從文理、工程、醫(yī)科、商業(yè)到法律什么都有。很多人并不把自己限定在一個專業(yè)上。他們不同專業(yè)之間交流討論必須做到相互理解。這樣才能知道世界之大，之多樣。

　　當(dāng)然，斯坦福的學(xué)生不僅學(xué)業(yè)上出類拔萃，而且還有各種各樣的特長。斯坦福大學(xué)出過許多的奧運冠軍，這些運動員并非靠體育成績受照顧進的斯坦福大學(xué)，他們在學(xué)業(yè)上同樣優(yōu)秀。

　　對年輕的學(xué)生最有益的校園環(huán)境是那種最貼近今后真實生活的社會環(huán)境。在斯坦福，人員的構(gòu)成和真正的社會并無太大的差異，每一個年輕人周圍又是各個行業(yè)的佼佼者，在這個環(huán)境中互相學(xué)習(xí)幾年，外延就變得寬闊起來。

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