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　　一、關(guān)鍵詞：開環(huán)大學(xué)

　　Open-loop University

　　傳統(tǒng)大學(xué)在教育時間上有著相對嚴(yán)格的規(guī)定，例如：大部分學(xué)生的入學(xué)年齡在18到22歲、利用連續(xù)的4到5年時間完成所有課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在進(jìn)入社會實踐之前，就能夠掌握今后工作所需的所有知識與技能。這導(dǎo)致了大學(xué)與社會之間缺乏必要的聯(lián)系。

　　而《斯坦福大學(xué) 2025》則提出了“開環(huán)大學(xué)”(Open-loop University)的模式，不限制入學(xué)年齡(時間)——從十幾歲的天才少年，到已進(jìn)入職場的打工人，再到已經(jīng)退休頤養(yǎng)天年的老年人，任何年齡段的人都可以隨時入學(xué)。

　　同時，延長學(xué)習(xí)時間——只要你在一生中的“打卡學(xué)習(xí)”滿六年即可。這六年的學(xué)習(xí)時間可以按照個人需求安排，哪怕中間間隔十幾年也是都沒關(guān)系。

　　研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨人的一生，而不是集中于某一個特定的階段，更不能被限定為某個連續(xù)的4年實踐中。所以《斯坦福大學(xué) 2025》的“開環(huán)大學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)的限制，形成年齡結(jié)構(gòu)跨度較大的混合學(xué)生校園——青少年、職場人、退休老人等等。

　　給予學(xué)生更寬松的時間來接觸和了解現(xiàn)實社會，這樣學(xué)生之間也更容易建立起合作、強(qiáng)勁與持久的社會網(wǎng)絡(luò)。

　　另外，“開環(huán)大學(xué)”模式也為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行提供了可能——學(xué)習(xí)一段時間后去工作，工作遇到問題再回到校園解決，打破了“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“校外工作”的界限。

　　畢了業(yè)很難再與母校建立強(qiáng)有力的聯(lián)系?“開環(huán)大學(xué)”模式打破了這一束縛，增強(qiáng)了社會工作經(jīng)驗豐富的校友與校園的聯(lián)系?；蛘哌M(jìn)一步地拉近距離——從“校友”變“學(xué)友”!

　　二、關(guān)鍵詞：自定節(jié)奏教育

　　自定節(jié)奏教育(Paced Education)打破傳統(tǒng)四年制結(jié)構(gòu)化教育模式，實行調(diào)整(Calibrate)、提升(Elevate)和啟動(Activate)三階段式方法。促進(jìn)學(xué)術(shù)探索，提升學(xué)科的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　第一階段

　　調(diào)整(Calibration，6～18個月)

　　學(xué)生根據(jù)自身喜好、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來選擇學(xué)習(xí)的時長，從而找到學(xué)習(xí)的差距，建立有意識的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生找到了自身興趣并有能力在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究時，便可進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。

　　第二階段

　　提升(Elevation，12～24個月)

　　該階段將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個專門領(lǐng)域，學(xué)生需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待專業(yè)知識。在該階段主要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在其選定的領(lǐng)域進(jìn)行深入探究。

　　第三階段

　　啟動(Activation，12～18個月)

　　隨后，學(xué)生需要將專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中——通過參加實習(xí)活動、服務(wù)項目等運用和檢驗先前所學(xué)。學(xué)校鼓勵處于啟動學(xué)習(xí)階段的學(xué)生嘗試不同類型的工作，以更好地制定未來發(fā)展規(guī)劃并為其日后正式進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

　　在“自定節(jié)奏教育”之下，所有學(xué)生都可以根據(jù)他們的個人意愿、按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學(xué)習(xí)，而并不是傳統(tǒng)模式下的“趕鴨子上架”——無論是否學(xué)明白了，都得被推著進(jìn)入下一步，極大程度上地尊重學(xué)生的個性與自主選擇。學(xué)生更選擇可以在三個階段中“循環(huán)往復(fù)”地學(xué)習(xí)、實踐等。

　　除此之外，大學(xué)老師的教學(xué)方式并不再是“填鴨式”——基本上所有學(xué)生都是同一個教學(xué)思路?！白远ü?jié)奏教育”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生建立個人顧問委員會，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個人導(dǎo)師、高年級伙伴等等。并且還將取消大型的演講教室，取而代之是采取小型的學(xué)術(shù)討論，這樣有助于老師和學(xué)生之間更加有針對性的教學(xué)與研究。

　　三、關(guān)鍵詞：軸心翻轉(zhuǎn)

　　軸心翻轉(zhuǎn)(Axis Flip)，即將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說，改變傳統(tǒng)大學(xué)中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行劃分，重新建構(gòu)院系。

　　學(xué)生也不再需要A、B、C這樣單一考量的成績單，而是以“大數(shù)據(jù)”化的方式形成一個實時的、動態(tài)的“技能值”成績清單，去展示了學(xué)生：正在學(xué)習(xí)什么?學(xué)會了什么?技能處于等級?等等。

　　通過這種獨特的、類似游戲中的“當(dāng)下技能值”的方式，學(xué)生更有可能找到心儀的雇主。反過來，雇主也能借助這樣的能力數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)地遴選出與公司需求相匹配的候選人。

　　四、關(guān)鍵詞：使命性學(xué)習(xí)

　　當(dāng)前大學(xué)已經(jīng)從社會邊緣到社會中心轉(zhuǎn)變，大學(xué)的發(fā)展必須服務(wù)社會的發(fā)展，成為國家發(fā)展的服務(wù)者和引領(lǐng)者。使命性學(xué)習(xí)(Purpose Learning)要求學(xué)生“帶著目的、帶著使命感去學(xué)習(xí)”。

　　傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和使命不是很清楚，“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“畢業(yè)就業(yè)”之間形成了很大的斷層——通常學(xué)生們在畢業(yè)的前1至2年都會十分迷茫，只知道“我的專業(yè)可以在畢業(yè)之后為我?guī)硎裁础?，而忽略了專業(yè)所能夠帶來的責(zé)任感和使命感。

　　為了使學(xué)生帶有使命地學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)在世界各地建立了一系列“影響實驗室”，學(xué)生和老師可以一起通過浸潤式學(xué)習(xí)和討論，應(yīng)對全球性的問題和挑戰(zhàn)。此舉幫助同學(xué)們更加深入地梳理專業(yè)課題。

　　“使命性學(xué)習(xí)”重點突出學(xué)習(xí)的目的性，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程，減少學(xué)習(xí)過程中不必要的時間浪費。以此為基礎(chǔ)，支撐起一段目標(biāo)清晰的、縱貫畢業(yè)之后10至15年的職業(yè)生涯，以抵抗未來世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟(jì)、政治、社會和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風(fēng)險。