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　　美國研究生主要教育方式是對話式教學(xué)，對話式教學(xué)就是通過師生之間平等而富有啟發(fā)性的交流，以使學(xué)生的思維和認(rèn)識有所發(fā)展的教學(xué)方法。它既能夠提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和對科研工作的積極性。具體到美國的對話式教學(xué)上，其主要以兩種形式存在，即討論和問答。

　　一、“交流”的討論型教學(xué)

　　美國的研究生教學(xué)重視課堂討論。討論課是以學(xué)生為中心的，注重學(xué)生自學(xué)和觀點(diǎn)的表述，一堂有效的討論課既可以把所學(xué)過的知識系統(tǒng)化，又可以在思考中深化對理論的理解。

　　美國討論型教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要包括以下四個(gè)方面：第一，大量的課前閱讀。在課前，教師會給學(xué)生安排大量的閱讀材料作為課堂討論的主要內(nèi)容。美國的教師極其注重研究生的閱讀量積累，他們普遍認(rèn)為來上課的學(xué)生都是已完成閱讀任務(wù)的學(xué)生。充足的課前閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生檢索與整合材料的能力，還可以使課堂討論內(nèi)容更加充實(shí)豐富。

　　第二，和諧的討論環(huán)境。不同教學(xué)方式下的教學(xué)環(huán)境是不同的，在討論式教學(xué)中，弧狀的課桌椅擺放可以保證大家都能夠看到彼此。在討論過程中，每個(gè)人都擁有自由平等的發(fā)言權(quán)力，整個(gè)課堂氛圍和諧且舒適。

　　第三，討論問題密切聯(lián)系實(shí)際。美國的研究生教育高度提倡關(guān)注實(shí)際問題，并鼓勵(lì)研究生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。例如，在課堂上，教授會將美國目前發(fā)生或存在的一些問題作為論題，讓大家各抒己見。

　　第四，必要的教師參與。教師的有效參與可以提高討論的有效性和延續(xù)性。一方面教師對學(xué)生所提出問題的回應(yīng)可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面，當(dāng)討論過程出現(xiàn)偏題、壟斷討論時(shí)，教師的合理介入可以明確討論方向，提高參與度。

　　二、“問答”的啟發(fā)型教學(xué)

　　同樣地，美國高校在教學(xué)過程中鼓勵(lì)提問。提問不僅可以讓學(xué)生對知識的理解更具深度，也可以提升學(xué)生思維的邏輯性。提問囊括三組互動關(guān)系，教師對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生以及學(xué)生對教師。

　　第一，老師向?qū)W生提問。教師對學(xué)生的提問一般是從基本問題開始，步步深入，通過提問或者說提示的方式傳遞所學(xué)內(nèi)容并啟發(fā)學(xué)生思考。

　　第二，學(xué)生間相互提問。美國的布魯巴克曾說，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生間的相互質(zhì)疑，追問甚至連續(xù)幾個(gè)回合的應(yīng)答是鍛煉并提高學(xué)生思維品質(zhì)的最佳手段。

　　第三，學(xué)生向老師提問。在美國高校，特別是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以直接打斷老師的教學(xué)并提出自己的觀點(diǎn)和看法，這種對老師的質(zhì)疑并不是不尊重或者說挑戰(zhàn)老師權(quán)威的表現(xiàn)，反而是對真理的高度追求和對知識的尊重，此時(shí)，老師會很愿意解答學(xué)生的困惑并愿意與其對該問題進(jìn)行深度交流。

　　總之，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是美國研究生教學(xué)的主要特點(diǎn)。以討論、問答為主的教學(xué)活動不是強(qiáng)迫學(xué)生參與其中，而是營造一種和諧而又激烈的氛圍讓每個(gè)學(xué)生都主動參與，即便有學(xué)生不愿意發(fā)言，在聆聽過其他同學(xué)的發(fā)言后，也會產(chǎn)生自己的想法，并引發(fā)自身的表達(dá)欲。同時(shí)，師生和生生之間的思維碰撞往往可以迸發(fā)新的火花，發(fā)現(xiàn)新的研究角度、思考維度和解決問題的辦法。

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