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　　一、美國(guó)本科教育課程質(zhì)量——課程本身投入巨大

　　一方面，每一所頂尖大學(xué)的本科課程都是一個(gè)完整的體系，這也許和20世紀(jì)90年代以來美國(guó)大學(xué)本科教育教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的整體知識(shí)觀直接相關(guān)。

　　表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個(gè)課程體系卻是由專門的課程委員會(huì)集中力量精心設(shè)計(jì)的。特別是像芝大和哥大的核心課程，更是經(jīng)過了千錘百煉。

　　另一方面，學(xué)校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。

　　比如，MIT電子工程系每年在一門課程上的投入就高達(dá)30萬美元，少的也有10多萬美元。這些經(jīng)費(fèi)并不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個(gè)學(xué)生小組來使用。許多學(xué)生的作品很快就會(huì)被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和使用，直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。

　　二、美國(guó)本科教育課程質(zhì)量——監(jiān)控和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量

　　美國(guó)頂尖大學(xué)極為重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，但其評(píng)估的方式不是由被評(píng)估者提交材料由評(píng)估者審讀檢查，就像我們?cè)趪?guó)內(nèi)看到的一樣。

　　而是由利益相關(guān)者進(jìn)行的全覆蓋的評(píng)價(jià)，同行之間的評(píng)估、高級(jí)職員對(duì)低級(jí)職員的評(píng)估、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)估，等等，幾乎無處不在，并且這種評(píng)估結(jié)果會(huì)對(duì)教師的崗位、職稱和收入產(chǎn)生直接甚至是嚴(yán)重的影響。

　　評(píng)估通常采取無記名問卷調(diào)查方式，有時(shí)也采取記名但絕對(duì)保密——有法律保障，泄密要負(fù)法律責(zé)任——的調(diào)查方式，因此每個(gè)人都會(huì)在評(píng)估時(shí)憑良心和職業(yè)精神自由負(fù)責(zé)任地表達(dá)其真實(shí)的觀點(diǎn)。

　　例如，在韋爾斯利女子學(xué)院，聽課是最主要的監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的方式之一。教授要聽副教授的課程，副教授要聽助理教授的課程，聽課之后都要進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果直接影響教師的職稱晉升和收入。對(duì)于教授，學(xué)校有三年一次的評(píng)估。

　　與此同時(shí)，學(xué)生要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。

　　如果學(xué)生對(duì)某個(gè)教師不滿意，他(她)就得走人。

　　又比如，在MIT，很多時(shí)候同一門課程是由幾位教師分別主持的，學(xué)生們可以自由選擇，對(duì)教師的課程評(píng)估都被公布在網(wǎng)上，供下一級(jí)學(xué)生選課時(shí)參考，這樣就在教師之間形成了競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的評(píng)估結(jié)果影響到教師的收入水平。

　　如果某一位教師的課程不受歡迎，沒有學(xué)生選課，這就意味著他(她)很可能要“下課”了。

　　因此，沒有人敢不盡心盡力。近年來，MIT對(duì)教師和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估開始采用更長(zhǎng)期的根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后5-10年的發(fā)展情況來進(jìn)行，則顯得更為科學(xué)和客觀了。

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